一、簡述教師和幼兒一起進行表演游戲作用
美麗的童話與動人的故事總是讓兒童充滿著無限
想象與幻想，在聽過一個個童話與故事后，無論小女孩還是小男孩都會想象著自己就是白雪公主，自己就是那個白馬王子，在自身的情感與感受達到高潮時，他們會
自然不自然地自己表演起來，模仿著他們的動作，模仿著他們的表情。這就是兒童游戲中的自身表演—表演游戲。表演游戲，也稱戲劇游戲，是指幼兒根據故事或童
話等文學作品的內容和情節，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式。如幼兒演出的童話劇、歌舞劇、木偶劇和皮影戲等。表演游戲將使幼
兒從自身的表現水平上有一個很高的提升，這個提升過程需要教師的悉心指導，不同的指導策略可以帶來表演游戲中不同的師幼關系和幼兒間不同的同伴關系，幼兒
在游戲中的不同種表現展示出表演游戲的不同發展，反過來，表演游戲的一般規律和兒童的年齡特點決定了教師對幼兒表演游戲進行指導的方向與策略。
一、表演內容的選擇
（一）教師根據幼兒發展特點和生活經驗選擇內容
符合幼兒階段特點的內容，教師在選擇幼兒表演內容時要貼近幼兒生活，為幼兒所喜歡與理解，同時又便于幼兒表演。童話、故事題材有很多，并不是所有的內容都適合表演，這就需要教師多多觀察幼兒活動，發現幼兒的關注點，根據幼兒實際情況確定表演內容。
作品要有一定的情境，即在一個故事中出現的場面和主角的活動內容，在幼兒階段，幼兒活動場面不宜太多，尤其是小班幼兒，場面最好一個。如在故事“一個蘿卜”的故
……（新文秘網省略1003字，正式會員可完整閱讀）……
幼兒都一次就能把它做好，達到預期目的。在教師的耐心指導與幼兒的多次操作下，幼兒就能逐漸自己總結出
經驗，對自己制作的道具進行改進，這樣兒童獲得的經驗就更為深刻。而且由于道具是由幼兒自己參與做成，表演就更加激發了幼兒參與表演的興趣。除了利
用形象制作道具外，教師還可指導孩子用現成的物品當道具，如掃帚可以當“吉他”，飲料瓶可以充當“話筒”，積木可當房子的“門”等等，如果教師想要兒童表
演更形象、生動，教師可引導幼兒化裝，如幼兒在扮演老爺爺時，可留兩捋“小胡須”，扮演媽媽角色時，可圍一個小圍裙，這樣裝飾可激勵幼兒更積極參與游戲，
使游戲順利進行。
除了道具使用，幼兒在表演時，服裝也是不可缺少的一部分。包括各種服裝，各種人物的服裝，各種小動物的“服裝”等，他們的服裝有
象征性即可，可以通過不同材質，不同素材配制而成。如幼兒表演在春天的畫面時，教師可用綠色塑料袋為幼兒設計，裝扮小動物時，褐色或白色塑料袋可以當幼兒
的翅膀，在表演少數民族角色時，教師可設計一些突出民族特征的服裝。
盡管教師和幼兒盡可能去準備一些基本道具和服裝，但有些情景還是不能形象做出來的。教師要引導幼兒用象征性動作去表現，如“騎馬”、“指揮”等動作與幼兒語言相配合，這不但不會影響幼兒的表現，還會大大提高幼兒的主動性和創造性。
在制作服裝與道具的教師要引導幼兒同平時學習的美術、繪畫、手工制作相結合，游戲與學習相互滲透，在游戲中同時體會學習的樂趣。
三、游戲的組織過程與指導策略
（一）引導幼兒深入理解故事
深
入理解作品內容是幼兒表演好情節的前提，在此之前，幼兒必須很好理解作品內容，掌握作品中角色的形象特征，深入體會角色的內心活動等。很明顯各作品中各個
角色的表現都是不一樣的，只有對它們把握準，才能形象表演出它們的神態、形象來。如小白兔的聲音很細，大灰狼的聲音很粗，小白兔碰到大灰狼神態會很害怕，
而大灰狼顯得陰險而蠻橫。又如在“狐貍與烏鴉”的故事中，狐貍在夸烏鴉聲音很細、很甜，心情很是著急，都是幼兒用心體會才能表演出來的。
（二）指導兒童分配角色
根
據作品內容和角色特點，教師指導幼兒自主探索，選擇自己適合的角色，幼兒先自主組合，選擇和自己組合的表演對象，對于不合理的地方，教師要以建議的口吻和
幼兒商量，采取表揚、激勵等方法使幼兒都找著自己適合去表演的角色，在此時，教師不可強迫兒童去扮演他們不愿扮演的角色，以打消幼兒表演的積極性，如商量
不通，教師可建議兒童輪換表演或幫助幼兒尋找其它角色的樂趣，鼓勵幼兒去挑戰某些角色等。
（三）活動過程組織
由于在每個作品中表演角色的
數量是有限的，教師可以讓幼兒分組表演，再輪換，在幼兒表演完作品后教師給予指導，使下組幼兒表演時更完美，教師也可以在幼兒活動時將其活動過程錄下，在
幼兒表演完后給幼兒回放，讓幼兒觀看后，討論哪一組表演得更好，幼兒可以互相討論討論好在哪里，讓各組之間相互學習其他組的優點，總結自己組與其他組的區
別，從而發現更優秀的表演方式。
對于篇幅稍長的作品，可讓兒童分組連續表演，由于段落小，情節少，幼兒就可很好把握角色，理解作品內容，還可吸引
孩子表演，提高幼兒興趣，也正因為短小，教師要滿足幼兒表演愿望，不要讓兒童感覺自己還沒夠。在這樣的表演時，教師就可讓幼兒互換角色，讓幼兒都體會一
下，比一比誰演的好，找到自己最適合的角色，提高自己的表現水平。
（四）教師示范表演
教師在幼兒活動中要示范表演，這樣可提高幼兒表演的
積極性，幼兒可從教師身上受到啟發，學到各種表演技巧，尤其對于小班幼兒，他們不會做表演游戲，教師就更需做示范表演教會幼兒表演，再讓幼兒跟著教師表演
中記住表演的內容，理解表演的內容，通過多次練習，幼兒自己用生動的語言和動作表現出作品的內容來，對于中、大班兒童，教師可讓幼兒自主表演，后教師給予
指導做示范表演，再讓幼兒相互總結進行表演。在幼兒熟悉內容后，教師還可讓他們示范給小班幼兒看，起到帶領作用。
（五）表演過程中表演技能的訓練
口頭語言的表達技能在表演游戲中，教師應指導幼兒說普通話，準確、流利、清晰，在此基礎上，幼兒能準確表述角色的語言，深動表現動物、人物特點，如：尖細、粗大、高的、低的各種聲音表達自己的情感，幼兒通過自己對作品的理解，通過自己的語言表現出作品中角色的情感。
演唱表演技能在表演游戲中，聲音要符合角色特點，音量適度，不宜太高，節奏旋律較準確，吐字清晰，在作品中，每一個角色都有它獨有的特點，每一角色的音色都是不同的，在此過程中，教師要加以指導，讓幼兒通過自己的努力與感悟，把作品表演的更深動、更形象。
形體表演技能在表演游戲中需要幼兒的動作、神態、表情要比平時更夸張，各角色都有其自己象征的特點，幼兒需準確把握而形象生動表演，如小兔上場會“蹦跳”上來，小鳥出場時，雙手展翅，狐貍要偷偷摸摸等。
幼兒在日常生活與學習中，教師就要培養幼兒的這些技能，如：點頭、拍手、彎腰、拍肩、拍腿等動作，使幼兒在表演中容易掌握，運用自如。
四、啟發幼兒表演的創造性
在表演游戲中離不開創造，只有發揮幼兒創造力才能使表演層次有一個大的提高。
教師要了解幼兒的興趣和幼兒的經驗，幼兒表演與現實生活相聯系，兒童表現才會更富創意，如：小班……（未完，全文共5348字，當前僅顯示2817字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：幼兒表演游戲中教師的指導策略》）
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二、有哪些適合幼兒園晨會教師間互動的小游戲
串名字游戲
游戲方法：小組成員圍成一個圈，任意提名由一位成員開始，由他先介紹自己的“所在部門、自我姓名”，然后按照順時針或逆時針的方向依次開始，第二名學員按同樣的方法來介紹自己，但是要說：“我是***后面的***”，第三名學員依然要說：我是***后面的***”。
循環相克令
游戲說明：令詞為“獵人、狗熊、槍”，兩人同時說令詞，在說最后一個字的同時做出一個動作——獵人的動作是雙手叉腰；狗熊的動作是雙手搭在胸前；槍的動作是雙手舉起呈手槍狀。雙方以此動作判定輸贏，獵人贏槍、槍贏狗熊、狗熊贏獵人，動作相同則重新開始。
猜五官
游戲說明：兩人應對面，先隨機由一人先開始，指著自己的五官任何一處，問對方：“這是哪里？”對方務必在很短的時間內來回答提問方的問題，例如如果對方指著自己的鼻子問這是哪里的話，同伴就務必說：這是鼻子。同時同伴的手務必指著自己鼻子以外的任何其它五官。
官兵捉賊
游戲說明：用具：分別寫著“官、兵、捉、賊”字樣的四張小紙，人數：4個人。方法：將四張紙折疊起來，參加游戲的四個人分別抽出一張，抽到“捉”字的人要根據其他三個人的面部表情或其他細節來猜出誰拿的是“賊”字，猜錯的要罰，有猜到“官”字的人決定如何懲罰，由抽到“兵”字的人執行。
拍七令
游戲說明：多人參加，從1-99報數，但有人數到內含“7”的數字或“7”的倍數時，不許報數，要拍下一個人的后腦勺，下一個人繼續報數。如果有人報錯數或拍錯人則罰酒。
三、教師介入兒童結構游戲的方式有哪些
幼兒園區域游戲中教師介入的方法
《規程》明確指出：幼兒園應“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之
中”，而區域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發展的需要，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。幾年來，我園依據幼兒的年齡特點、發展需要及教育目標，注重為幼兒創設自由、寬松的游戲環境，充分挖掘資源開展區域活動，進行了有效嘗試，調動了幼兒參與活動的積極性、主動性、創造性；但仍有部分教師對區域活動的指導出現了一些偏頗現象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預過多，從活動主題的確定、情節的安排，一直到活動過程，都由教師決定。這兩種極端都沒有發揮教師在活動中的積極作用，有失區域活動的意義和價值。教師如何介入區域活動呢？我想談幾點粗淺的認識。一、觀察是前提
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對區域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，并使其區域游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。二、教師介入的方式
（一）平行介入:是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,或只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼制作出各種物品,結果無人問津。教師用這些材料制作出了非常逼真的食物，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材
料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉介入：是指當幼兒需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。幼兒在玩開超市游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎幔坑變郝牶蠡腥淮笪?，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱晌挥變河赏瑫r切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標“開飯”，并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。
（三）垂直介入：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性的危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些暴力的消極的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲作積極具體的指導。
（一）心理指導
良好的心理環境對人的行為產生積極的影響。只有為幼兒提供一個能感到寬松、愉快的活動環境，才能激發幼兒的內在興趣，增強自信心、發揮主動性、創造性。教師在組織區域活動時要面向全體幼兒，為每個幼兒提供充分活動和表現能力的機會。指導幼兒建立良好的人際關系，豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規則、行為，如：進區域活動的規則（該區域活動人員已夠，就應另選區域活動），分配角色的規則（自愿選擇，不強迫別人服從自己等），使用材料的規則（不在朋友手上奪?。┑取Ｒ龑в變涸谌穗H交往中正確使用“請”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語。同時還應提醒幼兒在活動中要團結友愛，相互謙讓，相互協作，共同進步，使幼兒在區域活動中人際關系和諧、融洽。不僅有利于幼兒愉快地參加活動，而且有利于幼兒身心健康地發展。
（二）語言指導。
1、提問。提問主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。
2、提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“那我們去燒菜吧?！币龑Ш⒆觽冏约簞邮郑@樣“小廚房”便熱火朝天地開起來了。
3、鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正面行為的出現。
（三）行為指導。
1、身體語言,是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2、提供材料。根據中央教科所IEA課題組的調查表明，幼兒在活動中選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，交往頻率最低。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里，教師及時投放了魔術箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。 3、動作示范。規則游戲由于有玩法及規則的限制，必須在學會后才能玩。教師要給幼兒作適當的示范、講解，幫助他們掌握玩法，理解掌握規則。在創造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅能激發起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。（四）個別指導。
要使每個幼兒在原有水平上得到發展，就必須做到因人施教。所以教師在指導區域活動時，應依據目標有計劃地指導個別幼兒。如有的幼兒性格內向，交往能力差。教師就應先引導他們到娃娃家去作客、到超市去購物，鼓勵他們大膽和朋友說話，當他們能夠和朋友交談時，又可引導他們到娃娃家去扮演“爸爸媽媽，餐廳去扮演‘服務員”。增強其口語表達能力和交往能力，使其在原有水平上得到發展。
區域活動這一學習方式打破了傳統的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境
