一、童話改編游戲有哪些

童話改編的游戲數(shù)量不少，以下是一些經(jīng)典和知名度較高的作品，涵蓋不同平臺和玩法類型：1.基于經(jīng)典童話改編的單機/主機游戲《愛麗絲：瘋狂回歸》（Alice: Madness Returns）

改編自《愛麗絲夢游仙境》，暗黑風(fēng)格的動作冒險游戲，講述成年愛麗絲的扭曲心理世界。

《格林童話驚魂記》（American McGee's Grimm）

以格林童話為背景的暗黑解謎游戲，角色和劇情被重新詮釋為恐怖風(fēng)格。

《奧茲的巫師》（The Wizard of Oz系列）

多款游戲基于《綠野仙蹤》改編，如FC平臺的橫版動作游戲或現(xiàn)代解謎冒險類。

《小小噩夢》（Little Nightmares）

雖非直接改編，但充滿童話式隱喻，以黑暗童話風(fēng)格講述兒童視角的恐怖冒險。

2.童話主題的獨立游戲《說謊公主與盲眼王子》（The Liar Princess and the Blind Prince）

日式畫風(fēng)繪本冒險游戲，劇情類似《美女與野獸》，玩家操控公主引導(dǎo)王子解謎。

《銹湖：童話》（Rusty Lake: The White Door）

解謎游戲系列中的童話主題作品，融入《三只小豬》等經(jīng)典元素，風(fēng)格詭異。

《青蛙與焰火》（Frog Fractions）

惡搞式游戲，表面是童話風(fēng)格的簡單玩法，實際隱藏大量無厘頭內(nèi)容。

3.童話背景的桌游或卡牌游戲《仙境大冒險》（Wonderland: A Game of Abstract Strategy）

以《愛麗絲夢游仙境》為靈感的策略桌游，玩家通過卡牌控制角色爭奪領(lǐng)地。

《童話森林》（Märchen Forest）

日式RPG，融合《糖果屋》《小紅帽》等童話，探索森林并解開謎題。

4.童話IP授權(quán)的兒童向游戲《迪士尼夢幻星谷》（Disney Dreamlight Valley）

生活模擬游戲，集合迪士尼童話角色（如《白雪公主》《小美人魚》）。

《樂高迪士尼》系列

如《樂高迪士尼公主》等，以積木化形式重現(xiàn)童話故事劇情。

5.其他創(chuàng)意改編《狼奔豕突》（Oxenfree）

劇情向恐怖游戲，隱含《藍胡子》等童話的現(xiàn)代重述。

《無光之海》（Sunless Sea）

文字冒險游戲，世界觀中融入了《一千零一夜》等東方童話元素。

如果需要了解某款游戲的具體玩法或背景，可以進一步討論。

二、在繪本閱讀活動中應(yīng)該注意哪些問題

真正的閱讀就是一種創(chuàng)造性的活動——談繪本閱讀中應(yīng)該注意的問題閱讀就是“看”或“誦”書面文字材料，并從中抽取和闡釋意義的活動。可見，閱讀活動是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過程中不是機械地把原文說出來，而是經(jīng)過內(nèi)部言語用自己的話來理解和改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想。閱讀具有求知、立德、開智、審美、養(yǎng)身、娛心等多方面的功能。中央教科所課程教材研究所戴汝潛先生明確提出：“盡早閱讀就是一切！”人們普遍認識到：幼兒時期盡早閱讀興趣的形成，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，初步閱讀方法的掌握和具有初步閱讀能力是至關(guān)重要的。《綱要》中明確指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。早期閱讀是指幼兒憑借色彩、圖像和成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的活動。創(chuàng)造性的閱讀是以形成讀者自己的創(chuàng)見為目的，是一種最高級的，充滿生命力和個性特征的閱讀，也是一種最困難的閱讀，培養(yǎng)幼兒具有獨立的有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標。可見，閱讀教學(xué)在致力于激發(fā)和保持幼兒的閱讀動機和興趣的依據(jù)幼兒的年齡特點和個性差異，有計劃地指導(dǎo)幼兒閱讀能力的發(fā)展。一、在閱讀過程中，幼兒充分享受閱讀。美國作家毛姆說過這樣一句話：“閱讀應(yīng)該是一種享受。”對于不識字的孩子來說，他們不會放過圖畫書中隱藏的細節(jié)之處，而這些細節(jié)滲透著作者的愛心、童心，有些細節(jié)與主題息息相關(guān)，缺少了這些細節(jié)作品就失去了發(fā)人深省的力量。日本著名的圖畫書之父松居直先生對畫家的“用心”有過準確的描述：“老練的畫家，非常了解兒童眼睛的畫家，往往在圖畫書中搞點‘小把戲’，……誰會發(fā)現(xiàn)呢？畫家抱著這樣的想法，笑嘻嘻地給讀者留下秘密的記號。”“繪本”就是這樣一個嶄新的讀物，已悄悄地走進了幼兒園教師和家長的視線。繪本是用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本一個字也沒有，只有繪畫講述故事，它是文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，其蘊含的藝術(shù)和智慧大大豐富了幼兒的想象力，對幼兒的情感、審美有著深刻的啟迪作用，是幼兒快樂“悅讀”的源泉。如在繪本《大衛(wèi)不可以》的教學(xué)中，針對繪本的畫面夸張有趣，文字穿插較少，我們可以充分利用畫面讓孩子進行觀察、猜想：大衛(wèi)怎么會變成臟臟的？他可能干了什么？他心里是怎么想的？孩子們發(fā)言非常積極，都愿意大膽發(fā)表自己的猜想。當我把答案告訴孩子時，猜想的孩子大聲歡呼起來，體驗到成功的快感，激起了孩子閱讀的熱情。在教學(xué)中，解放孩子的雙手，給予孩子想象的空間，讓孩子真正感受到一幅好畫，其絕妙出往往在無畫處皆有妙境，一篇好的文章，其感人處往往是透過文字領(lǐng)會弦外之音，無字句處有華章。二、在閱讀過程中，幼兒逐步形成技能、技巧。英國教育家洛克說：“導(dǎo)師應(yīng)該他的工作不是要把世上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識，尊重知識，在于使學(xué)生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾⑷ジ倪M他自己。”葉圣陶先生也曾說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”可見，讓幼兒掌握技能、技巧是閱讀教學(xué)過程中重要的組成部分之一。任何一篇故事都包含六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。時間和地點是故事重要的組成要素，是事件得以發(fā)展、情節(jié)得以展開的基礎(chǔ)和前提。教師引導(dǎo)幼兒觀察和理解形象、直觀的標志物來傳達時間、地點的信息。如太陽表示白天，月亮、星星表示黑夜，一把小傘表示下雨的情境，琳瑯滿目的商品表示在超市等等。故事的主要情節(jié)往往都是圍繞主要人物展開的，因而，故事中的主要角色會在書中占主要位置，形象也比較突出。在閱讀過程中，教師要通過觀察幫助幼兒辨別故事中的主人公，進入圖畫故事世界，幫助幼兒解讀人物的表情，揣測人物的心理，促使幼兒對故事的情節(jié)、主題有一定深入的了解。如《春天的電話》，教師在出示自制大圖書，一邊翻閱、指讀畫面，一邊生動完整地講述故事，引導(dǎo)幼兒理解故事發(fā)生的時間——春天；地點——森林；人物——小熊→小松鼠→小白兔→小青蛙→小狐貍；故事的起因——睡了一冬的小熊被雷聲驚醒，推開窗看到了“春天”；故事的經(jīng)過——小動物之間通過打電話的方式傳遞著“春天來了”（雪融化了、草綠了、冰融化了、蟲子爬出來了、花開了）這個好消息；故事的結(jié)果——小動物們共同感受到春天的美好，共同感謝第一個打電話傳播消息的小熊。通過教師的引導(dǎo)幼兒也能感受到小動物們的美好心靈和愉快情緒，體會小動物相互關(guān)愛的情感。三、在閱讀過程中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，再現(xiàn)故事情節(jié)。當閱讀引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對畫面做出回應(yīng)。教師可以根據(jù)故事情節(jié)及角色給幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的場景（服裝、道具、頭飾等），引導(dǎo)幼兒分角色進行表演，幼兒的語言、表情、動作，通過多種感官進入故事的情境，這時的幼兒會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，他們有時會用自己獨特的動作或是簡單語言以示回應(yīng)，他們將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，在創(chuàng)造性表達中體會文學(xué)語言的美，再現(xiàn)故事情節(jié)，加深對作品的理解和體驗。四、在閱讀過程中，珍視幼兒的感受和體驗。閱讀是一種純粹的孩子與文本之間的對話和互動，閱讀的過程是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，是“文”與“我”回應(yīng)交流的過程。在講述中班語言領(lǐng)域《愛媽媽的小烏鴉》時，我做了授課前的準備工作：創(chuàng)設(shè)“媽媽愛我，我愛媽媽”主題墻飾。讓幼兒搜集媽媽給“我”喂飯、洗澡、穿衣；陪“我”睡覺、玩耍；教“我”學(xué)走路、寫字的照片。同時用米勒《小鳥的哺食》導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察畫面：畫面的遠處孩子的父親在地里勞動；畫面的近處媽媽一勺一勺輪流給坐在門檻上的三個孩子喂飯的生活場景。讓幼兒懂得“我”是這樣長大的。在幼兒聽故事之前我提出了問題，小烏鴉找蟲子時遇到了誰？他們說了些什么？烏鴉媽媽為什么不自己捉蟲子吃？媽媽老了的時候我們怎樣做？最后用繪畫的形式完成主題墻飾我為媽媽做事情。使幼兒感受到親情的美好與快樂，理解愛與被愛是一種幸福，寓情感教育于語言活動之中。五、在閱讀過程中，發(fā)展和張揚幼兒的個性。語文新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓孩子在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在幼兒時期，應(yīng)該重視語言領(lǐng)域的熏陶感染作用，注意閱讀內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。“獨特”就是與眾不同，就是個性化的解讀。“獨特體驗”充分反映幼兒對作品的理解和感悟。“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”說出了閱讀的真諦。閱讀才是鮮活的、有個性的。例如在《哈利.波特》中有的孩子讀到的是智慧；有的孩子讀到的是魔法；有的孩子讀到的是友情；有的孩子讀到的是正義……閱讀是為幼兒認識世界打開的一扇扇窗戶，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。每天抽出一點時間閱讀，讓讀書成為習(xí)慣，讓孩子細心品嘗書中的味道。法國著名作家莫洛亞曾說：“每個指導(dǎo)讀書方法的人，都有一種力量可以把他自己放大，豐富他的生活方式，使他一生內(nèi)容充實，富有意義，而具興味。”這才是真正創(chuàng)造性的閱讀。

三、大家覺得經(jīng)典的中國繪本有哪些

推薦一本我最喜歡的中國繪本:《一園青菜成了精》。

這本繪本神奇之處在于，寥寥幾筆的畫面展示的是一園子的青菜，卻讓你不由生出自己兒時的追逐嬉鬧時的歡娛。畫面極強的代入感讓你忘了當下煩惱只記得眼前這一刻的歡笑。

內(nèi)容推薦：且看！一園子的青菜蘿卜們個個神氣活現(xiàn)，小蔥青稈綠葉兒長得直，正像一根銀桿槍；韭萊的葉片狹長而扁平，如同兩刃鋒。大蒜成熟后的裂瓣，辣椒的渾身紅通通，茄子的紫漲圓滾，輪到蓮藕時，它居然成了逃跑不及的敗軍之將，糊里糊涂，慌不擇路地鉆進了爛泥坑，畫面中的蔬菜們的形象都是戰(zhàn)斗的結(jié)果，這出意料之外卻又不得不信服的荒誕正是本的精彩之處。

所有的畫面和情節(jié)都符合孩子們頑皮的天性，讓這一群頑童煞有介事地擺開陣勢，斗得暢快淋漓。朗朗上口的童謠、夸張的打斗畫面、都會對孩子們產(chǎn)生了強烈的代入感，繼而大笑不已。

再看看文中充滿童趣的語言，孩子們怎能不喜歡？

出了城門往正東，一園青菜綠蔥蔥。

最近幾天沒人問，他們個個成了精。

綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當娘娘。

隔壁蓮藕急了眼，一封戰(zhàn)書打進園。

豆芽菜跪倒來報信，胡蘿卜掛帥去出征。

兩邊兄弟來叫陣，大呼小叫爭輸贏。

小蔥端起銀桿槍，一個勁兒向前沖。

茄子一挺大肚皮，小蔥撞個倒栽蔥。

韭菜使出雙刃鋒，呼啦呼啦上了陣。

黃瓜甩起掃堂腿，踢得韭菜往回奔。

蓮藕斗得勁頭兒足，胡蘿卜急得搬救兵。

歪嘴葫蘆放大炮，轟隆隆隆三聲響。

打得大蒜裂了瓣，打得黃瓜上下青。

打得辣椒滿身紅，打得茄子一身紫。

打得豆腐尿黃水，打得涼粉戰(zhàn)兢兢。

藕王一看抵一頭鉆進爛泥坑。

出了城門往正東，一園青菜綠蔥蔥。