一、學前教育專業畢業論文提綱

學前教育專業畢業論文提綱模板

論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是沒有經過深思熟慮構成的，寫作時難順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。下面我以學前教育專業畢業論文提綱模板為例，為大家展開介紹。

學前教育專業畢業論文提綱模板一

摘要 3-4

Abstract 4

目錄 5-7

第一章緒論 7-15

一、選題緣由及意義 7-8

二、文獻綜述 8-11

(一)幼兒園常規的研究 8-10

(二)幼兒園音樂活動常規的研究 10-11

三、研究目標與研究內容 11-12

四、研究思路與研究方法 12-15

第二章音樂活動中的普遍性常規 15-21

一、聽音樂信號行動 15

二、具有良好的空間意識 15-19

(一)坐時與相鄰同伴不發生肢體碰撞 16-17

(二)固定站位練習上下肢聯合動作 17

(三)散點時主動尋找適度的運動空間 17-18

(四)回位時主動迅速找空位子坐下 18-19

三、認真傾聽與仔細觀察 19-21

(一)認真傾聽 19-20

(二)仔細觀察 20-21

第三章音樂活動中的特定性常規 21-32

一、歌唱活動中的特定性常規 21-23

(一)仔細傾聽教師范唱 21-22

(二)認真傾聽同伴歌唱,并努力使自己的聲音與集體和諧 22-23

二、韻律活動中的特定性常規 23-26

(一)前奏時安靜等待,尾奏時造型不動 23

(二)適度地與同伴合作 23-25

(三)看清示范再做動作 25-26

三、打擊樂器演奏活動中的特定性常規 26-32

(一)樂器的使用常規 27

(二)先徒手演奏,再拿樂器演奏 27-28

(三)演奏時看圖譜、看指揮 28-32

第四章中班音樂活動常規的培養策略和教學建議 32-36

一、中班音樂活動常規的培養策略 32-33

二、中班常規建立的原則 33-36

(一)討論協商,共同制定規則 34

(二)明確、堅決地執行規則 34

(三)根據幼兒發展水平、個性特點,修正規則 34-36

結語 36-37

附錄 37-39

參考文獻 39-41

致謝 41

學前教育專業畢業論文提綱模板二

摘要 4-5

Abstract 5-6

目次 7-10

1緒論 10-27

1.1選題緣由 10-12

1.1.1同伴交往對幼兒的發展具有重要意義 10

1.1.2我國兒童同伴交往問題突出，農村兒童同伴交往更加值得關注 10-11

1.1.3農村學前班兒童同伴交往現狀與特點缺少研究 11-12

1.2研究目標 12

1.2.1了解農村小學學前班兒童同伴交往的特點 12

1.2.2探索影響農村小學學前班兒童各交往特點的因素 12

1.2.3提出改善農村小學學前班兒童同伴交往的建議 12

1.3研究意義 12-13

1.3.1理論意義 12

1.3.2實踐意義 12-13

1.4文獻綜述 13-19

1.4.1關于農村學前班的已有研究 13-14

1.4.2關于兒童同伴交往的已有研究 14-16

1.4.3關于影響同伴交往的因素的研究 16-18

1.4.4關于同伴交往研究方法的綜述 18-19

1.5核心概念界定 19

1.5.1農村 19

1.5.2小學學前班 19

1.5.3同伴交往 19

1.6研究方法 19-27

1.6.1究對象的選擇 20-22

1.6.2研究過程 22-23

1.6.3資料的收集 23-25

1.6.4資料的整理 25-27

2學前班兒童同伴交往的特點 27-48

2.1班級同伴關系情況 27-28

2.2同伴交往對象特點 28-32

2.2.1女生交往對象中男女數量相當，男生同性交往較多 28-29

2.2.2交往對象數量特點：男生“一對多”，女生“一對一” 29-30

2.2.3交往對象范圍廣 30-32

2.3同伴交往頻率特點 32-33

2.3.1人均交往時間短 32

2.3.2無交往時間多，無所事事表現突出 32-33

2.4同伴交往主題特點 33-39

2.4.1交往以游戲為主 33-34

2.4.2交往中兒童游戲的特點 34-39

2.5同伴交往方式特點 39-42

2.5.1以語言和動作結合的交往方式為主 40

2.5.2男孩與女孩喜歡的交往方式差異明顯 40-42

2.6交往中介特點 42-43

2.6.1交往中介豐富 42

2.6.2交往中介的'損耗性大 42-43

2.7同伴交往行為性質特點 43-45

2.7.1交往以積極行為為主 43

2.7.2交往行為具有親社會性 43-45

2.8交往中的規則特點 45-47

2.9小結 47-48

3影響農村兒童同伴各個交往特點的因素 48-56

3.1影響兒童交往范圍特點的因素 48-49

3.1.1.小學粗放的管理 48

3.1.2.寬松充足的時間 48

3.1.3.農村人的社會關系 48-49

3.2影響兒童交往頻率特點的因素 49-51

3.2.1.學校環境 49-50

3.2.2.老師 50-51

3.3影響兒童交往中的發展水平特點的因素 51-52

3.3.1.老師的專業水平 51

3.3.2.游戲材料 51-52

3.4影響交往中介特點的因素 52

3.4.1小學的管理 52

3.4.2農村的環境 52

3.5影響交往行為性質特點的因素 52-54

3.5.1學校超市 52-53

3.5.2社會課 53

3.5.3小學生 53

3.5.4交往明星 53-54

3.5.5社會風氣 54

3.6影響兒童規則特點的因素 54-55

3.6.1教師 55

3.6.2家長 55

3.7小結 55-56

4分析與建議 56-61

4.1分析 56-57

4.2建議 57-61

4.2.1加強環境創設 57-58

4.2.2注重游戲活動的開展 58

4.2.3增加耐玩游戲材料的投放 58-59

4.2.4提升教師的專業素質 59-60

4.2.5建立家校合作關系 60-61

5反思 61-62

參考文獻 62-65

致謝 65-66

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二、求救: body language 肢體語言的論文

“肢體語言”在小學英語課上的應用

在日常生活中，人們常常可以不用言語，而借助于表情、手勢之類的動作達到交流思想的目的，有時甚至會“無聲勝有聲”，這就是人類的無聲語言——肢體語言，即“體態語”（Body Language)的妙用。美國心理學家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態語這樣論述過：“體態語”對教師幫助學生保持較長時間的注意，以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”的確，肢體是教師自身形象的一個生動直觀的窗口。尤其是在英語教學中，良好的體態使學生感到親切，易于接近，為學生的學習營造一個輕松的心理氛圍。究竟何謂體態語呢？

（一）、“體態語”的定義

人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進行交流，即語言符號系統。非言語交流是指運用言語（說和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構成非言語交流的方式有三種：即動態無聲交流，靜態無聲交流和有聲交流。其中動態無聲交流又稱體態交流，即體態語。它是以人體姿態、動作表示意義的信息傳輸系統。它包括面部表情，眼神，點頭，手勢和其他動作。這類非言語行為既可于言語同時使用，又可單獨使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭都會給學生帶來巨大的精神力量。教師為有效地進行課堂教學管理，既可用點頭、手勢等代替自然語言來表示對學生的指示，也可在講授課程的同時借助特殊的手勢輔助說明，從而起到吸引學生注意力、組織教學的作用。

（二）、“體態語”的作用

體態語（Body Language），在小學英語教學中作為一種輔助教學手段，形象，生動，易幫助學生理解，能活躍課堂氣氛，能提高學生對英語的學習興趣和課堂教學質量。它還具有以下的作用：

一、替代母語，安全融入第二語言

小學階段學生的可塑性是非常強的，模仿能力也是異常的突出。所以在課堂上，教師應盡可能多地運用英語來進行教學。但是又由于小學生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，，可以說是剛剛起步，而且缺少一定的語言環境與交流空間，所以教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。這就需要教師運用恰當的體態語。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環節中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sit down！”；手放在胸前介紹自己：I'm……；這些內容可以用簡單的動作來表示。但更多的內容既要靠教師的動作，還要有入境的情景，學生才能理解。如教授“May I come in？”時，我走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說：“May I come in？”80%的學生猜到了這句話的意思是“我可以進來嗎？”又如，在教授句型“I get up at six o'clock”的時候，剛開始他們不明白“get up”是什么意思，在經過提醒“in the morning”之后，學生們就猜：哦，周老師在早上六點鐘刷牙或周老師在早上六點鐘洗臉。針對這一反應，我就坐在凳子上，做著穿衣服、穿褲子、穿鞋子的動作。如此一下，效過甚好。學生馬上就心知肚明了。接著我問他們：“When do you get up？”的時候，一切就順利多了。此時的Body Language為教師避免在英語課堂上運用母語進行講解起了很好的作用。

二、發展學生的想象思維

教師的體態語言也可以說是一個演員的演技。演得生動、形象，富有表現力，那就等于給學生創設了想象的空間。我給學生設計了這樣一個體態語游戲——看動作，猜詞語（look and guess）。這個詞語可以是名詞也可以是動詞。教師在臺上表演一個動作，然后讓學生自由地猜。教師可以用“Really？”或“Maybe.”來回答他們。這樣不僅回憶了大量的單詞，也豐富了學生的想象力。但學生的想象力是活躍的，結果各有千秋也是正常的。有的想象合理但缺乏創意；有的新穎但不合理；有的既合理又新穎。對于不同的想象，教師都不該持否定的態度。

三、活躍課堂氣氛，使語言更加形象

如果一種語言不加任何修飾，那學起來就比較干巴、無味。特別是對于喜歡多變的小孩子，他們是一個最不能拘泥于單一的群體。如果看多了，聽多了，說多了，就也有一種想動一動的欲望。所以教師有時候可以讓學生也參與進來。如：在教授動物名稱的時候，教師可以讓小朋友和你一起做動作，這樣的課堂才是童年生活的課堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴動一動，愉快的課堂教學使學生提高了對學習英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。更重要的是，教師豐富的表情與動作使語言更形象化了。

四、發揮體態語特殊的情感魅力

俗話說，眼睛是心靈的窗戶。在各種體態語中眼的動作比較特殊，既有調節功能，又具有說明和表露功能。熟練的運用眼神的各種變化便能表達出各自內心的思想，意圖、情感及其它體驗。如教師雙目炯炯有神可使學生精神振奮；教師目光與學生目光接觸會使學生產生你在注意他的感覺。正確的使用好每一個眼神，可以使英語課上得生動有趣，效果顯著。一個贊許的眼神，可以使那些在英語課上積極回答，思維活躍的學生得到鼓勵，他們會更加集中注意力，積極踴躍地表現自己。三年級的常婉祎同學就是每次看到我贊許的眼神，她總是更加專心，積極地表現自己；一個期待和鼓勵的眼神，可以使那些學習成績一般、膽小、不敢開口的學生得到鼓勵，變得輕松，大膽，并能積極主動地回答老師的問題。常衡是一個膽小，不敢開口的學生，每次她主動回答問題，我總是豎起大拇指給她一個“Good”。即使答錯，我也會用她的優點如“常衡今天回答問題聲音很響亮”來鼓勵她。讓她在教師期待和鼓勵的眼神中，養成敢于放聲說、大膽講的習慣。一個責備的目光，可以使那些聽課不認真，注意力不集中，上課交頭接耳的學生得到暗示——老師正注意自己呢，他們會馬上把精力集中到課堂上來。當學生回答錯誤也不要用責備的目光來對待學生，否則，會傷害他的自尊心，打消他們學習英語的積極性。面對學生，教師應當始終保持目光明亮，神采奕奕，這樣才能使英語課上得生動、活潑，并達到事半功倍的效果。

（三）、運用“體態語”的注意點

1、體態語言要有針對性。

三年級英語課基本上可分為四類：交際用語、單詞、童謠和英語歌曲。在這四塊教學中要求教師使用體態語言要有針對性。在教授表示“動物”的單詞時，我采用一邊做動作一邊呼出“音”的體態方式，而教授表示“顏色”的單詞時，我通過拿出了一個個不同顏色的氣球，先吸引學生的注意力，然后我為學生吹氣球，吹好后說出該顏色的讀音，通過這一體態來完成。其他顏色氣球找學生來吹，學生積極性很高，在單詞授完后，我將吹好的氣球一個個拋向空中，看誰先說出該氣球顏色的發音就把氣球獎給誰，學生興趣高昂，于是，自然地實現了英語課的教學目標。

2、體態語言力求準確恰當。

小學生無論在學習語言上還是在活動上幾乎都是以教師為準則。教師的體態要到位。在教授“a rhyme：Rain，rain，go away”時，我拿了一個雙響筒，一邊慢慢有節奏地打著，一邊有感情地說著，并伴有讓睡懶覺的“Little Jony”趕快起來的體態及表情，學生在有節奏的聲響中看著老師的體態及活動，似乎已經體會到了這首rhyme的語意和朗讀特點，他們的注意力非常集中，興趣很高。

通過教學實踐，我初步體會到，在英語教學中正確、恰當地使用體態語言，有利于增進師生間的深厚感情，有利于提高學生的求知欲和學習英語的興趣。作為一個新世紀的英語教師，應學會在英語課上充分發揮體態語言的優勢。

三、小學英語課題研究

在前一個階段，我們課題組在充分了解學生的前提下，圍繞著課題研究的核心問題查閱了一些資料，在學生中做了問卷調查，課題研究工作已全面推進。本學期我們將加強對小學英語單詞教學的研究的力度,使本課題工作有條不紊的繼續下去，探索不同類型單詞的最佳教學方式，切實提高小學生學習單詞的興趣和記單詞的方法，以利于學生輕松做到讀得準，記得住，用得出。

一、工作目標：

1、加強學習，提高參與課題研究教師“建構主義”、“任務驅動”等現代教學理論基礎及信息素質，端正對‘任務驅動式’教學模式的認識。

2、加強單詞教學的研究，努力改變學生記憶單詞的方法，使英語課堂呈現出生動、活潑的氛圍，使學生能積極主動參與學習活動。

3、積極摸索研究學生的認知規律，優化英語詞匯教學。

二、主要工作

1、組織課題組成員學習課題資料，包括與課題相關的講座、參考文獻資料。

2、課題組開展課題系列研究活動，組織落實成員寫體會，撰寫教學論文，并于研討會上進行相互學習和討論，把理論運用到實際課堂中去，并做好階段性小結工作。

3、課題組成員結合課題研究內容上研究課。

三、具體的活動計劃

三月份：

1、制訂計劃。

2、理論學習。

3、課題組研究課聽、評課。

四月份：

1、課題組理論學習。

2、個人案例及反思交流。

五月份：

1、課題組研究課聽、評課。

2、課題組理論學習。

3、課題組成員專題教學設計。

六月份：

1、課題組研究課聽、評課。

2、課題組理論學習。

3、收集整理課題資料。

4、撰寫個人課題小結并參加校課題組小結交流。

小學英語教學生活化課題研究方案

紫薇小學英語組

一、課題的提出

1、小學英語的特點促使我們開發本課題

2、時代的呼喚，新課標準的要求急需開發本課題

社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

陶行知注重從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活，整個社會聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。

在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來，生活就是教育。他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。陶行知根據舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發展了生活教育的理論，提出“生活即教育”、“社會即學校”，“教學做是生活教育的教學法”。陶行知指出“教育的根本意義是生活之變化”，教育要理論聯系實際，緊密結合生活和實踐。教學做是生活教育的教學法，“教學做是一件事而不是三件事”，教育要堅持教學做合一。尤其強調一個“做”字，認為“做”是教與學的中心，也就是實踐第一的觀點。這與我們解決當前教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。

我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化、現實生活的需求。只有讓學生主動發展，人才會有多樣性、有創造力。

人類社會的一切活動離不開現實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。我們的小學英語教材是按照結構—功能相結合的原則或話題—功能---結構---任務相結合的原則編寫的，以對話的形式體現語言功能，并且設置了激發情景，為教學提供了情景，每個單元的教學內容都與日常生活息息相關，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際生活中去，并要求學生按照實際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現實意義和學生的興趣、認知規律，而應更多地關注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面發展。

二、、理論基礎

1、加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。

2、陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。

三、研究的主要內容

（一）、英語教學內容生活化的研究

教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。現在我們用的PEP教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。

1、學生自身的生活內容

學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

2、學生家庭的生活內容

家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。

3、學生的學校生活內容

學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。

（二）、英語課堂教學方式的生活化研究

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

1、憑借生活創設生動、真實的語言環境

2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲

3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

5、利用媒體技術，創造動感情境

（三）、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展的研究

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

四、研究的目標

1、通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；

2、通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。

3、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發展，發現和開發學生們具有的那些在傳統教育中不被承認或未被發現的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發展。

五、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校一到五各年級中選取五個實驗班級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法

將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（三）研究的原則

1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學英語教學策略。

2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。

3、主體性原則。生活是學生的生活，小學英語教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養和人的整體素質和諧發展。

六、實施步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一年度實施研究的側重點。預期分三個階段加以實施：

（一）準備籌劃階段（2006年6月--2006年9月）

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

4、對實驗班級和非實驗班級的學生人數、性格、成績，以及家庭情況等做調查，并建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調控和排除實驗中的無關因素。

（二）具體實施階段（2006年9月--2007年9月）

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內容如何再現生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學生社會化、個性化的研究和培養。

在小學英語課堂教學的方式上，探索優化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

（三）中期匯報（2007年3月）

對前一階段的工作做好邀請專家論證，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，為后一階段實驗做準備。

（四）課題總結階段（2007年6月--2007年9月）

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

4、邀請市、區教育專家進行評估驗收。

七、課題實驗成果表達形式

本課題于2008年3月一輪實驗結束時，預期產生以下一些成果：

1、《小學英語課堂教學生活化研究》課題研究報告。

2、生活化小學英語課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。

3、小學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。

4、有關小學英語課堂教學生活化的音像資料。

5、用實績展覽、現場活動等形式

八、課題研究的條件

我校是縣級小學，辦學規模大，師資力量強，是課堂教學方法改革先進學校，對教科研工作，領導重視，教師積極，教科研氛圍濃厚，有條件開展課題研究。校領導十分重視英語教學，建構英語特色教學，十分有利于開展課題研究。