一、聽說游戲活動對幼兒語言發展有何特殊作用

對不同年齡的孩子要有不同的要求

語言水平的高低和年齡的差異有關，對不同年齡的孩子，我們對他們的要求就應該不一樣。如小班幼兒他們現有的語言水平較低，那我們組織活動中就不能過高地要求他們，他們現在的語言不太完整，簡單句較多，那我們在活動中就應有意識地發展他們語言的完整性以及發展復雜句。在活動操作過程中老師可根據圖片內容進行提問：圖上有誰？在哪兒？他們在干什么？他們每個人的表情是怎樣的？幼兒可對問題進行單一、逐個回答，一定要求幼兒的回答不是單個的詞或詞組，而是一個完整的句子，另外在小班下學期可讓幼兒自行組織句子把剛才所講的內容完整地講述一次。讓幼兒感受到完整的句子成分，并因此養成習慣。為復雜句、長句的發展奠定良好的基礎。中班幼兒的語言水平相對有所提高，要求也相應地提高，這一年齡層次的幼兒要求他們能根據圖片講述出圖片中的基本情節，句子較為完整，能把圖片中的人、事、景講述進去，對于相對水平高一點的幼兒，應適當的引導他們使用修飾詞。如：美麗的、高興的、笨重的、急急忙忙的、快活的等。對大班幼兒的要求又進一步提高了，在活動中要求幼兒能理出故事的邏輯順序，對語言的組織要比較流暢、完整、次序適當、無邏輯錯誤。還要求有一定的生動性，在講述過程中融入自己的情感、想象、有比較豐富的修飾詞。

如何在看圖講述活動中發展幼兒的語言能力

看圖講述活動可結合各種手段進行

在組織幼兒看圖講述時，為了使幼兒的講述能生動一點，有自己的想法和情緒，教師還可以結合其他的手段，如根據內容配上合適的音樂進行教學，效果就大為不同，音樂的旋律使圖片中人物形象變的栩栩如生，大大增強了幼兒的學習興趣與注意的持久性，可幫助幼兒理解意圖，發展其想象力和表達力。如：我在組織活動“大象救小兔”時伴上一段有高潮迭起的音樂，隨著音樂旋律的變化，營造出了歡快、輕松、緊張的氣氛，幼兒也隨音樂表現出焦急、快樂、害怕等不同的情緒，孩子們都被圖片的內容情節深深的吸引住了。為小兔命運擔憂，個個仿佛身臨其境。教師在幼兒聽音樂、眼觀圖片、精神極為集中之際，引導幼兒細致地觀察圖片，有條理地加以講述，改變了以往只是從時間、地點、人物、情節的順序上進行講述的方法，充分發揮幼兒的想象力，使幼兒掌握了多種講述方法，發展了他們的語言能力。還可以結合游戲、創造情景、多媒體課件等。

在看圖講述活動中要喚起幼兒的想象詳情請訪問

圖片僅提供給幼兒一些直觀的形象，幼兒在講述時還需要依靠想象力進行加工。這是把畫面的人、物、事、景想象成生活中活生生的人和事的過程，也是由表及里，由靜態到動態、由零碎到完整、由無聲到有聲的加工過程，想象是語言發展的內動力，幼兒有了豐富的想象力就能促進表達水平的提高。在看圖講述中，要千方百計喚起幼兒的想象。啟發幼兒的想象也要根據不同年齡的幼兒和不同的圖片內容進行。小班根據圖片內容啟發幼兒想象時間、地點、人物及人物的簡單心理活動，想象人物與人物之間、人物與景物之間的關系及事物之間的簡單因果關系。中班《邦邦上幼兒園》就要啟發幼兒想象畫面反映的時間、地點、主要人物及背景、想象人物的語言對話、表情神態、重點是邦邦上幼兒園時見到老師的表情與老師的對話，邦邦與媽媽即將分別時的對話、表情及媽媽的神態。對中、大班幼兒，不僅要啟發他們想象圖片上反映的情節，還要以圖片為線索，想象出畫面外的情節。如中班《取皮球》，皮球掉到了又深又窄的洞里去了，圍繞怎樣把皮球取出來，啟發幼兒展開想象的翅膀，想象出畫面上沒有的情節來。有的說：“小明趴在地上，伸出手去掏”，有的說：“亮亮趕緊找來長鐵絲，把前面圍成勾，放進洞里去勾”?，經過對比，討論選一種好的辦法，用水灌滿洞，讓皮球浮上來，像這樣讓幼兒進行故事的創編，實際上是對自己的推理、想象的一種表述，對于看圖講述來說，已經提升了一個難度，所以在幼兒感興趣的無意識的狀態中，已經發展幼兒的語言能力。

在看圖講述中通過豐富幼兒的詞匯來發展幼兒的語言能力

詞匯量以及詞匯在語言中的運用，是幼兒語言水平的直接體現，所以看圖講述不僅讓幼兒對已有詞匯進行靈活運用，而且也應該讓幼兒學習新的詞匯，逐步實現語言能力的發展。如《取皮球》的教學過程中，應讓幼兒掌握“滾、取、拔、鉤、浮”等動詞。為了幫助幼兒形成正確的概念，理解確切的意義，可設置相應的情景，準備適當的實物，帶幼兒親手實踐，讓幼兒在直接動手感知中弄明白什么是“滾”、|“拔”、|“鉤”、“取”等，并且讓幼兒進行遷移，運用到生活中去，促進幼兒對詞匯的掌握。

看圖講述應對圖片進行靈活運用，最大限度的，多方面地對幼兒的語言能力實行促進

在看圖講述活動中，教師應根據圖片內容對圖片進行調整形式，可以事先出示故事的起因，讓幼兒想象故事的發展，或是想象故事的結果，或者是把圖片的順序進行調整，讓幼兒通過自己的分析推理，將故事情節完整化，特別是排圖講述，幼兒根據每幅圖片的內容，在腦海里進行邏輯、推理、再進行完整的講述。顯而易見，這不僅發展了幼兒的語言能力，而且對幼兒的邏輯能力、分析能力的發展有著很大的幫助。

看圖講述是發展幼兒語言能力的一個大法寶，怎樣把看圖講述，最大限度地發展幼兒的語言能力，是一個值得永遠探究的問題，我們應該在工作中不斷吸取總結經驗。

二、兒童語言訓練課程作用

①什么是語言訓練

語言是人類特有的一種能力，人們要利用語言進行思維和交往。語言的發展是寶寶智力發展的基礎，語言發展得越早，智力也越高。重視寶寶的語言訓練顯得十分重要。

早期教育的研究證明：胎兒在胎教時就能聽懂媽媽的語言。日本的實子·斯瑟蒂克對自己的4個女兒實行了“子宮對話”，她們出生后2周就會說單詞，第3個月就會對話。父母應把對寶寶的語言訓練滲透到教養的各個細節中。

②語言發育遲緩的小孩一般要上什么課程

提前上特殊的早教班，在學習的對孩子的語言思維和表達進行強化訓練，先期啟動孩子的大腦語言系統。

③兒童口才與訓練的課程都有什么

學主持

通過學習達到發音標準、規范、聲音甜美悅耳、有自信樂意與他人溝通;掌握交流的方法技巧;通過播音、主持、表演、形體等專業技能訓練提高綜合素質。

學演講

通過學習掌握演講的禮儀規范;修煉說話形象，發揮說話的感召力;能較為熟練地進行語言修辭;提高社交中的說話技巧，通過模擬辯論賽，使學生能用正反理論說服聽眾，充分展示口才的魅力

學朗誦

在朗誦中能夠熟練運用技巧，使語字語句抑揚頓挫、語氣語調輕重緩急，準確鮮明地，生動地表達作者的思想感情和作品的情節與情景，給人予藝術美感和心靈的的震憾。

學講故事

掌握語言的基本功，學會發音、氣息運用的方式，學會看圖講故事、修改故事，故事接龍，能有聲有色進述故事;，讓人聽了感到有滋有味，吸引人打動人。

學面試技巧

通過學習能大膽、有禮、有方法地同他人進行有效對話交流;增強自信，提高自我增色的能力;針對幼升小、小升初學生設置面試情景，迅速提高應試能力。

④蒙氏教學主要針對語言發展遲緩幼兒有什么作用

運用蒙氏教育理論在區域活動中培養幼兒良好的常規摘要:常規就是幼兒必須遵守的日常規則,它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律,調動幼兒在一日生活中的主動性、積極性,培養自主性和獨立性而采取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化,讓幼兒知道什么時候可以做什么,不可以做什么、應該怎樣做、不應該怎樣做、借以形成幼兒一系列神經聯系,提高動作的自動化程度,減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。同時幼兒期是培養良好習慣的關鍵時期,良好的常規有利于促進幼兒良好習慣的養成,使幼兒終身受益。因此,幼兒必須重視幼兒常規的培養。關鍵詞:蒙氏教育幼兒中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2009)(c)-0196-011創設有序的環境,營造可以讓幼兒在活動中有序操作的良好氛圍蒙臺梭利的秩序敏感期理論認為“人類的各種智能與能力都是因為適應環境而增長”。秩序是各種物品與環境的關系,即每一種物品在環境中應該處于什么位置。幼兒天生有一種對秩序的愛好和追求(即敏感性),蒙臺梭利主張幼兒預備一個有明確秩序的環境。因此,應根據幼兒特點,創設有序環境,使幼兒在與環境交互作用中積極投入,形成有序活動的良好習慣。(1)布置有規律、人秩序、允許兒童自主活動的活動室環境。蒙臺梭利對教室設置是比較講究的,主張活動室中每一件物品的擺設都應有固定的位置。而我們的房間小,幼兒人數多。根據這種實際情況,我們運用蒙氏教育理論為幼兒創設了一個區域用小家具分隔開,便于幼兒進區活動和教師觀察。操作性、合作性強的熱鬧區域和安靜區域分隔開,減少了互相干擾,在材料投放方面,我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開放性強的材料,讓幼兒根據自己的興趣及需要自選。例如,生活區有喂小動物吃食物、夾乒乓球比賽、給娃娃穿鞋、編花藍等多種操作材料,語言區除了有可以幼兒看的圖書,可供幼兒講述的背景版和人物、動物指偶、圖片外,還增加了一立體有聲的玩具和利于合作講述、創編的道具讓幼兒操作。(2)建立合理完善的活動區規則,使幼兒自覺形成有序的行為習慣。我們布置好活動區后,首先向幼兒介紹各個區域并相應規定一些規則。如“商店”物品玩后要放回原處擺放整齊,圖書看完后要放好。為了加強幼兒的自律意識,我們設計了各種進入區域的標志牌,讓幼兒掛牌進區。為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習慣,我們在柜子上及活動材料上都貼上了相應的小圖案,方便幼兒在活動結束時能自覺將材料有序地放回原地,同時,我們在區域內的地毯上巧妙根據地毯的拼圖做標志,提醒幼兒有序就坐,避免幼兒在活動中擁擠在一起,互相干擾。久而久之,幼兒不但在活動區中學會了本領,同時也養成了良好的行為習慣。2通過肅靜活動讓幼兒養成安靜進入活動區活動的良好常規成人都有過這樣的經驗:我們專注地做某件事情之前,都會或多或少地做些準備工作,有生理上的準備、也有心理上的準備。例如,寫論文之前就要平心靜氣,排除干擾,以期達到思路的順暢。蒙臺梭利作為一個醫學博士,非常注意按幼兒的生理心理曲線開展活動。走線活動和靜默練習就是蒙氏教育中為幼兒做好學習前準備的鋪墊活動,是蒙氏的特色。為了讓幼兒能以平靜的心情進入活動區活動,進區前我們靈活運用蒙氏的走線活動和靜默練習的原理設計了一些簡短的小游戲,以培養孩子的自我控制能力。(1)走線游戲——這是蒙臺梭利為訓練幼兒的專注、平衡等能力而專門設計的。通過走線的活動可以有效地促進幼兒主動地運用各種感官,調控自己以進入聚精會神的專注狀態。為增加走線的趣味性、游戲性,我們為幼兒提供了一些輔助材料,如讓幼兒頭頂玩具、端盤子、手持裝著珠子的湯匙……使幼兒的專注力在“表演雜技”的走線游戲中自然而然地產生,為幼兒進入區域專心活動做好準備。(2)聽聽猜猜游戲——讓小朋友閉上眼睛玩“聽一聽、猜一猜”的游戲,我們有意設置一些有趣的聲音,如心跳聲、小流水聲……讓幼兒靜靜聆聽,在聽聽猜猜過程中,培養了幼兒的傾聽習慣,鍛煉了幼兒排除干擾的意志。(3)“吹氣娃娃”游戲——讓小朋友在優美寧靜的音樂中模仿吹氣娃娃吹氣的動作做呼吸調整練習,慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法,及有趣的吹氣娃娃動作模仿,使幼兒通過對呼吸的調整達到心境上的控制。實踐表明,在各種自我控制游戲后進入活動區學習或操作游戲,幼兒往往比較能集中注意力。3靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規蒙臺梭利博士認為,兒童的自覺性和自我認識是通過愛實現的。兒童自身具有發展的能力,有自我教育的方法。因此,通過以學習者為中心的活動區活動,能引導幼兒在自由與尊重中獲得發展,形成良好的常規。在幼兒操作中,教師首先要學會尊重兒童、相信兒童、深入地了解兒童,要做一名幼兒學習的觀察者,細心觀察每個幼兒的活動意圖、思維方式,即使發現幼兒做錯也不急于干預,而是給予幼兒思考的時間,讓幼兒在操作中進行自我教育。當然,由于幼兒年齡小、自制力差、經驗缺乏正處于獲得感知印象的階段中,在幼兒的常規培養過程中,還需要我們從幼兒的身心發展特點出發,靈活運用多種方法,待之以恒地進行鞏固。(1)語言提示。這個方法因簡捷、方便具有時效性而經常被采用。教師在指導過程中,要注意指導語的藝術性。有時可以是直觀的,即用正向語匯代替負向言語,如,告訴孩子“不要吵”,不如告訴孩子玩玩具要安靜,如果有問題可以小聲交談,不要影響其他小朋友。有時可采取帶有啟發性、建議性的語言,如表演區的幼兒因為爭搶角色而發生糾紛時,教師可以啟發他們進行協商,引導幼兒自己找到解決的方法。(2)動作暗示。教師在指導過程中,適當運用動作提醒幼兒,不僅可以減少幼兒的心理壓力,也可以讓幼兒在模仿中學習遵守常規。例如:當發現感官區的幼兒在操作粉紅塔時經常將最小的積木亂扔時,我悄悄來到了他們的身邊,和他們一起操作,在拿取最小積木時,我們用雙手將它捧在手心,然后再輕輕放下,顯示了我對它的珍惜。我的舉動影響了幼兒,在以后操作中,再也沒有出現亂扔粉紅塔的現象。(3)材料調整。當孩子違反了常規時,作為教師,我們都該先想想,是什么原因讓孩子克無法遵守規則,是孩子忘記了？是孩子不懂？是孩子的生理、心理還沒有發展起足夠的自制力？還是材料等其他因素的干擾？如,結構區的幼兒持久性差,往往還沒有拼出成型的作品就離開,玩具扔得亂七八糟。這時教師就要仔細考慮,是不是材料太少、敘述單調、操作性不強,繼而就要對材料進行調整,分別增加一些性質不一、型號不一的材料如易拉罐、紙盒等輔助材料,并擴大結構區的場地,這樣就提高了幼兒對結構區的興趣,改掉了以往不良的操作習慣,形成了良好的結構區活動常規。(4)行為評價。當幼兒在活動結束后,教師在必要和可能的情況下,可組織幼兒進行交流與評價,以促進幼兒鞏固良好的常規。這時,教師的評價可以是表揚性的,如“你把珠珠串得真長”,表揚幼兒專心學習,堅持學習,有始有終地完成一項任務,可以是勉勵性的,如“你今天進步可真大,剪紙剪得太好了,下次剪紙記得把紙屑放進美工區的小紙簍里,那就更棒了”,可以是討論性的,如“離開座位時為什么要把椅子靠進桌子”;通過討論讓孩子了解到,如果不這樣做,很可能讓別人走路時撞到而受傷,而且教室空間會變得很小等。這樣,除了讓幼兒有參與感外,也能讓幼兒真正了解常規的意義,自然而然地認同教室常規,并且能夠確實遵守。蒙氏

⑤全納兒童能力訓練中心的兒童能力訓練課程有什么用嗎

一周去兩次，效果還是挺不錯的，涵涵現在的語言表達能力要強了許多，也會管理自己的情緒了，不會亂發脾氣了。

⑥感統訓練課程能給孩子帶來什么

感覺統合訓練能給小朋友帶來哪些影響?

1、感覺統合訓練能夠開發兒童的智商。

2、感覺整合訓練可以將感覺整合障礙兒童和特殊兒童納入一切正常的教育。

5、感覺統合訓練可培育兒童英勇堅強不屈、戰勝困難、超越自己的意志力。

6、培育兒童競爭能力、團結一心、協作的社會知覺，培育小朋友優良的社會發展適應力。

7.提高兒童的語言技能。

⑦什么是學前兒童語言教育即如何理解這一概念

（1）這里有兩個名詞必須了解:一是"學齡前兒童"(即6歲以下,2歲半以上),二是版"學前兒童",經常被稱為權"學齡前兒童"或都是"臨上小學一年級的兒童,但實際是6歲以上(即包括"學齡前").

（2）所謂的"學前語言兒童教育"是指在上小學一年級前,對兒童進行的基本基本語言訓練,包括:兒童基本需要的表達(如餓了,痛了,不舒服了,等等)、日常交流的理解和表達（如能夠理解大小的常用口語，通過自己自己組織語言表達兒童自己的思想，等等）。

（3）由于兒童語言中樞的快速發育是在2歲-2歲半左右開始，所以在2歲之前，兒童的語言表達能力相對較弱一些，過了2歲半后，你會發現兒童的語言表達能力會有一個很明顯的改變。

（4）“語言訓練”原來是用于治療或輔助治療兒童某種疾病所致的語言障礙（如自閉癥兒童、某種不明原因所致的兒童語言障礙等），但由于對兒童的重視，目前“語言訓練”已經成為了“學前兒童教育”主要是因為學前教育的一種熱門訓練課程，很多兒童教育機構也就看準了這里的商機。

⑧小孩語言發育遲緩，醫生建議上早教去訓練一下，聽說贏在起點不錯，這課程對小孩真的有幫助

上早教班對寶寶成長的作用有限，之所以有很多人讓寶寶上早教班，是因為版早教班的抓住了有父母們望子成龍，望女成鳳的心理，而有些爸媽也很想通過子女的成功。來證明自己多了不起。

真正早教成功，比如說現在有13歲左右就上大學的，靠的都是爸媽家庭教育的結果，而不是因為上了早教班。

⑨孩子學習少兒語言主持（小主持）可以學習到什么，對孩子有什么好處呢

學習少兒主持能改善性格弱點、增進溝通交流。我們常常會聽見這樣一句內話，性格決定命容運這話十分有道理，大家可以看看周圍的小圈子，比較成功的是不是那種活潑好動，善于言談的呢，換言之就是性格外向。

通常老師們會采用各種方法讓學生放開聲音、解放天性去練習開嗓發音，比如老師們會讓學生站在窗子邊，大聲的朗讀或者學狼叫，哪怕窗外、樓下有再多的人，這樣堅持下來，孩子的心會慢慢打開，待人接物會變得更加放松、開朗。

學習播音主持上臺的機會也很多，學生可以經常上臺去朗讀、演講、模擬主持等等，而這些訓練都是改善性格上的懦弱、自卑的有效途徑。

其實，青少兒學習播音主持的好處還有很多，對于孩子將來從事其他行業也會有所幫助，因為語言貫穿人的一生，它對一個人的邏輯思維能力、控場能力、臨場應變能力都非常有益

三、語言活動中角色游戲指導的策略

語言活動中角色游戲指導的策略

在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發現，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發現，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。教師應好好運用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。如何有效地運用語言來達到教師預期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。學習了文章《幼兒語言游戲的本質特點、指導原則及策略》后，針對自己的指導方法，有了一些看法：

案例“角色式語言”指導實錄：

娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來回“奔波”，看起來他一點都不累，娃娃卻被扔在一旁無人照顧。娃娃家游戲的內容顯得有點單調、乏味，難以繼續展開情節。見狀，我忙扮著客人進入了游戲：“請問家里有人嗎？我是到你們家來做客的。”沙沙和張浩看到我十分高興，連忙說：“何老師請進!”“謝謝你們，我聽說娃娃今天要過生日，特意來給他送禮物的。”他倆睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說：“你們準備給他開個什么生日會呢？我來幫忙吧!”“我想給他請很多好朋友，還要給他買新衣服。”沙沙高興地說到。“我去買蛋糕和生日蠟燭!”張浩也興奮地說到。當他倆手拉著手去買東西、又到各個角去請客人時，我知道他們已真正地為生日這一情節開始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。

當發現游戲情節總是處于停滯狀態時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是來做客的，你們需要幫忙嗎？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的范圍，露出“導演”的痕跡。

淺談幼兒“早期識字閱讀”

當今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設社會主義的有用人才，過高的要求教育方法不當，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產生厭倦學習，不愛上學，影響其今后的發展，如果方法適當符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。下面淺談幾種引導幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學習感受到學習就是“玩”有的家長向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學習他就不耐煩，坐上一會就溜走了。我認為這些孩子之所以一提起學習就不耐煩，就是因為家長用“學習”這個詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用“學習”這兩個字要求孩子把學習當成任務，長此以往，孩子一聽到“學習”二字就從內心產生一種厭倦，如果家長改變一下方式，不用“學習”這兩個字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長時間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩，在不知不覺中既學到了很多知識，又養成了學習習慣，會收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。在平日，很多家長經常對孩子說：“你快看書去，你快識字去。”這句話對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結果就會大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學習。

3、充分利用周圍的環境和物品，進行教學。幼兒對周圍環境總有一種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導他們認識周圍環境和物品。如：認廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長也可以適時地引導幼兒認讀。久而久之，幼兒就會在一種不經意中，學會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養幼兒觀察周圍環境和閱讀的良好習慣。

4、與幼兒一起學習幼兒對大人有一種天生的依賴，他們愿意大人和他們一起學習，愿意大人聽他們談論學習情況，喜歡大人在一旁看著他們學習。如果大人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學習的興趣。如果大人對孩子的學習表現出感興趣，聽他們講述學習或者和孩子一起學習，孩子就會被大人學習的氛圍所感染，跟著大人一起學習。想要真正使孩子養成一種良好的閱讀和學習習慣，請跟孩子一起學習吧！

幼兒園語言文學教育與發展

泰州市市級機幼兒兒園丁秋桂幼兒園語言文學教育，是以幼兒文學作品為基本教材的教育，包括閱讀以文學作品藍本的繪畫本。提起幼兒文學我們便會想起那些優美動人的童話、詩歌、散文、想起那些童話每天在我們自己和幼兒心中的小紅帽木偶的形象，鑒于幼兒文學作品的熏陶和教育作用，我們常常用幼兒文學作品對孩子進行教育。但我們是否深入地思考過，幼兒語言文學教育對于幼兒的發展，究竟有著什么樣的意義?

一、語言文學教育與幼兒的語言發展

幼兒語言發展的研究者明確指出：“成人可以促進嬰幼兒語言發展的基本方式有兩種。第一，提供豐富多樣的口頭語言和書面語言的樣本。第二，為嬰幼兒創設各種使用語言的機會。”幼兒文學作品正是這里所說的書面語言樣本在幼兒中以口頭語言的形式出現，以此為教材的幼兒園語言文學教育，為幼兒發展提供的機會。

1、向幼兒展示成熟的語言

從語言文學的作品的學習中，幼兒傾聽到較之日常生活更為豐富，也更為規范的語言，從而獲得模仿的范例。幼兒文學作品為幼兒奉獻出作家精心選擇的詞匯，為幼兒學習形象化的語言提供了機會，如：”稻穗兒一搖一搖地好象在向花點頭“等等。這些語言清楚、準確、具體形象為小朋友表達他們對周圍世界的認識，提供了模仿的樣本。

幼兒文學作品使幼兒有機會傾聽不同風格的語言。來自不同國家、民族、區域、階層的作家所寫的作品，在語言上各有不同的表達方式，構成了語言風格的多樣化。從成熟的語言樣本——文學作品中，幼兒較易體會到人類語言豐富多彩的面。這也有利于提高他們對多樣化語言的適應，理解和運用的能力。

2、擴展幼兒的詞匯量

從文學作品的學習中，幼兒得到一種特別的機會——通過上下文的語言情景來理解和學習新詞，使詞匯量有可能迅速增長。如童話《小羊和狼》中，動詞運用得很好，踢、咬、抓、摔等動詞，幼兒在聽故事時根據上下文內容，就能迅速掌握新詞的大意，受到幼兒的喜愛。

3、在學習故事童話和兒歌時，幼兒得到他人如何應用語言結構文的暗示，從而產生進行語言游戲的愿望，激發幼兒學習語言的積極性和愉快的情緒，如《三只羊》、《三只蝴蝶》的人物和情節。幼兒在表演游戲中就反映出不同環境中運用不同的語言。

4、培養幼兒善于傾聽的技能

樂于傾聽，善于傾聽是幼兒運用語言進行交往的重要方面，也是幼兒學習語言的前提條件。在幼兒園里，語言文學作品的教學，是與幼兒的`聽緊密聯系在一起的，它為培養幼兒有意識的評析性的，欣賞性的傾聽技能創造了機會。

全神貫注的聽和有目的的聽，這是善于傾聽的基本要求。幼兒在聽一個有趣的童話或故事時，因其內容本身的趣味性，加上教師采用的教學措施，就能逐步培養幼兒有意傾聽的能力，在聽的過程中，對聽的內容作出歸納，判斷的評價，教師在教學中向幼兒提出與內容有關的問題，這就促使幼兒不僅注意聽話而且更注意聽講些什么，這能據此作出自己的評價。教師對作品內容的贊美態度，也使傾聽者在聽的時候產生美的愉悅感，從而使幼兒以欣賞者的傾聽方式去理解和接受作品。

二、語言文學教育與幼兒的智力發展

圍繞文學作品開展的活動，幼兒的口語得到了發展，而且發展了幼兒思維。

1、幫助幼兒形成和掌握概念

幼兒對于一系列概念的認識是否逐步發展的。幼兒學習了語言才能進行較復雜的思維。在幼兒認識事物的過程中，要靠語言把獲得的感性認識表達出來，或銘記在頭腦里，加以鞏固和積累形成概念。而語言文學作品卻有一個突出的特點，即可供人們反復地聽和看，幼兒可以在重復的過程中加深理解和記憶。學了語言，幼兒能間接地認識不能直接感知的事物，才能對已認識的事物概括分類;才能通過抽象思維認識某些簡單淺顯的道理。發展語言的同時也發展了智力，提高認識能力。

2、幫助幼兒發展邏輯思維能力

幼兒園的語言文學教育活動，為幼兒創設了發展邏輯思維能力的各種機會。例如：

假設：文學作品給幼兒許多假設的示范。作品中的人物往往是假設的對象，假設他遇上什么事社會怎樣了，這是教師經常性命題。童話等幻想色彩濃郁的作品，含有更多的假設。幼兒在嘗試編構故事中也發展假設的能力。

推理：文學作品表現的生活都潛藏一定的內在規律，幼兒在大量理解各種作品的基礎上，憑借自己的認識嘗試運用推理方法，去續編故事、創編故事，由此增強他們的邏輯推理能力。

發展幼兒思維和口語表達能力，就是要求在教師啟發下，幼兒不但能記憶、背誦現成的語句，而且能理解其意義;能運用推理，認識并未直接感知的事物;能運用抽象邏輯思維去理解無具體形象的抽象道理。

3、幫助幼兒學習解決問題的方法

由于作品中的人物往往會遇到矛盾，產生問題，比如《金色的房子》《大黑馬是怎樣找到的》作品本身向幼兒提供了解釋建議解決問題的方法。幼兒可以從中得到借鑒。作品中解決問題的辦法，將有效地促進幼兒在日常生活中去模擬去嘗試。

三、語言文學教育與幼兒社會性和道德發展

在社會性和道德發展方面，幼兒園文學教育所產生的作用具體為如下幾點。

第一、向幼兒提供了社會性行為的榜樣。《蘿卜回來了》里的小免和其他動物，他們的言行舉止為幼兒樹立了仿效的榜樣，同時教師在教學中通過討論和鼓勵作出判斷，使他們更深入地認識和學習正確的社會性行為。

第二、激勵幼兒對文學作品中品德行為進行探討，幼兒從作品中看到主人如何克服困難完成任務的，通過對照，從中提高自我的能力。無論我們是否有計劃在選擇作品，語言文學作品中總蘊含著不同層次的道德和倫理問題，學習便使幼兒自己地去思考和討論。

幼兒的模仿能力較強，分析判斷能力比較差，童話故事等給幼兒提供正確進行道德判斷的”模特“這樣做是對的，那樣做是不對的，幼兒在學習中道德判斷能力得到發展。

四、語言文學教育與幼兒審美能力及創造力發展

在語言文學教育中，幼兒不僅如何可以得到道德情操方面的美的熏陶，還可以從中感到不同的語言和不同的藝術風格的美。語言文學教育還可以提供給幼兒參與多種藝術實踐活動的機會。例如：圍繞一個故事的教學我們往往組織其他多種藝術活動。如唱歌、表演、畫圖、剪貼等，其中表演游戲幼兒通過自選角色，根據故事情節很投入地表演，用語言動作再塑故事中的人物形象，幼兒因此獲得機會去表演的經驗。最重要的是通過活動使幼兒獲得有關藝術創造的成功感。

藝術想象力是審美能力和創造能力的核心，幼兒在聆聽童話故事時，需要調動一切藝術想象在腦海里再現作品所展示的圖景，扮演角色進行表演或編故事時，也要張開想象的翅膀，按照作品提供的線索來表現或發展內容，這樣就使幼兒的藝術想象力得到充分展開，并有各種機會，得到進一步的鍛煉和發展。

幼兒園的語言文學教育，對幼兒的語言、智力、社會性和道德以及審美能力和創造力的發展，都有不可忽視的促進作用。語言文學教育在上述各方面存在的價值，就是它所有特殊教育研究的重要課題。

讀后感:利用各種活動培養幼兒運用語言的能力

《綱要》強調幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，關鍵是要引導幼兒樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事看圖書聽懂學說普通話。我覺得在幼兒園的各個環節中都能培養幼兒運用語言的能力。如：利用生活環節零碎時間,組織幼兒語言活動。

1、利用入園活動讓孩子說。

老師的心情會直接影響孩子一天的情緒。那么作為老師應該樂觀。早晨孩子入園,就面帶微笑去迎接他,與他交談。引導孩子講一講早晨在家的一系列情況,如:“我今天很開心,奶奶給我燒早飯,爸爸送我來幼兒園。”這些話看似平淡,但它能培養孩子說一段話,把一件事講完。

2、利用動畫片讓孩子說。

動畫片比較適合孩子。孩子也離不開動畫片。在動畫片播放時,讓孩子一味的看,對他沒什么好處。在孩子看動畫片時不妨試用暫停法讓孩子說一說,“小朋友,你們剛才看到的是什么?發生了什么事?接下來又會發生什么事?”孩子們對動畫片的高度討論開始了,表達的內容花樣百出,讓人驚訝。應此,動畫片可以納入我們的語言教學。

3、利用圍坐交流讓孩子說。

孩子的天性是:好動、愛說。在休息時刻,不妨讓孩子圍坐在原地進行交流,教師可做傾聽者,孩子說得好就拍拍手、點點頭,給以鼓勵。不在表達的孩子引導他們去傾聽,讓孩子有傾聽的習慣,從而使他們的口語表達能力進一步提高。

正是在這樣一些靈活多樣的活動中,充分利用孩子們各種生活經驗,并給幼兒提供廣泛的多種多樣的運用和學習語言的機會,又根據各類經驗的不同特點,發揮了他們對語言學習的不同作用,使孩子們從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗,得到了更有效的發展。

有效教學讓孩子悅讀

上周五有幸參加了在我園天妃園區舉行的“南湖之春”幼教選拔賽。因為上午當班，只聽了下午的兩個活動。

一點半下午的活動開始了。首先由上午執教的四位老師進行說課，由于上午沒有聽課，只能通過教案和老師們的反思性說課對活動進行了解。二點半左右，由新埭幼兒園業務園長劉亞平執教的大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》開始了。在聽劉老師上繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》之前，我也聽過或接觸過繪本閱讀，但對它的理解只是帶領孩子閱讀一本有精美插圖的書，以培養孩子的閱讀興趣。聽了劉老師的課，我才發現自己是多么的幼稚，原來繪本閱讀也挺豐富，挺精彩的。當劉老師出示第一張PPT時，我感覺好像在哪里看到過，當她把繪本發給幼兒時，我忽然想起，帶女兒逛新華書店時看到過。那是，我只是出于對女兒閱讀興趣的了解，粗略地翻了一下那本書，并沒有留下很深的印象。

這是一個令孩子們開心的繪本故事，在整個故事學習中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地講述著自己鼠小弟有趣的故事。

在劉老師的引領下，我發現孩子們在跟著老師演繹故事的過程中變得越來越聰明。也就是說在繪本故事教學中，讓我發現了更多孩子的聰明才智，包括理解能力、語言表達能力、想象力、講故事能力等等。這個故事是在讓孩子不斷的猜測中讀下去的，有些想象環節設計里沒有想出來，但是在課堂上生成了。比如：想想看還有誰回來摘蘋果？用什么方法？孩子們都想到不少，甚至連故事本身后面的角色出場，孩子們都能猜想到。這從另一側面可以看出，作者其實真的很懂得孩子。

故事在不斷的出現復述中，孩子們都能熟練運用了。有些能干的孩子講故事時，都能抓住了動物的神態動作詞語來描述，令人驚喜。看來，在繪本故事中進行語言訓練還是很有效果的。但要選好繪本。

繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，足以給師生共同的學習帶來鮮活的生機。繪本閱讀能引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂，而后孩子的心胸開闊了，頭腦靈活了，表達力取得發展了。學習生活中多了繪本，能培養孩子們豐富的想象力、敏銳的觀察能力、創造性的思維能力和手腦并用的操作能力。繪本閱讀注重的是激發學生的閱讀興趣，教會孩子閱讀的方法，養成閱讀的習慣，為他們的終生學習打下扎實的基礎。

給孩子講故事的三大策略

孩子經常纏著大人講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心。生動有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發展孩子的思維能力和語言表達能力，怎樣給孩子講故事呢？

一、選材很重要

故事種類很多，但并不一定適合孩子聽。我們應選擇那些有利于孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的幼兒，選材也不應該一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛憎分明，情節簡單，人物單一的故事，而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節比較復雜、曲折的故事，否則，給小的講復雜的故事，他們聽不懂，給大的講簡單的故事，對他們又沒有吸引力。

二、身體語言不可少

給孩子講故事時，身體語言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主，而在認識上也多是感性認識，所以當你借助手勢、表情、動作、眼神等身體語言表達故事意思時，可以幫助孩子理解故事情節，增強印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。

三、讓孩子開口

一個故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個問題。如：講完《孔融讓梨》這個故事，你可問孩子：“孔融把大梨送給了誰？”“孔融自己吃了個什么樣的梨？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節，鍛煉思維能力，又可以使孩子開口，鍛煉他的口語表達能力。而當孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性，天長日久，這對孩子的口語表達能力和思維能力的提高，定會起到積極的作用。

如何利用文學作品培養幼兒的口語表達能力

（1）指導孩子看一些適合孩子年齡、立意高、并且有學習意義的故事和書刊。讓幼兒多聽、常看、勤講，日積月累，對幼兒的語言發展一定會有很大的幫助。

（2）教會孩子歸納總結所看書的內容，比如用一句話歸納這個故事該怎么說，用兩句話歸納這個故事該怎么說，用三句話歸納這個故事該怎么說，有時候和孩子比賽用盡可能簡短的語言把事情的內容講清楚，越短越好，孩子在看書讀書中游戲亦能玩的興致很高，不亦樂乎。

（3）訓練他的表達能力，有時候和孩子一起看完一個故事后，我提議和孩子一起來演繹所看故事的內容，家長和孩子各扮演一兩個角色，游戲對幼兒來說是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程，而一個幼兒想用語言進行社會性交往，是不可能像成人那樣有效地得到情感，智慧和語言交往上的滿足的，他們只能在自己的世界----游戲中得到滿足。在角色游戲中，出于游戲的需要幼兒必須以角色身份出現，用角色的口吻表達自己的愿望和情感，這時他既是角色又是自己。他們學會發現自我語言與他人語言的區別。如在“娃娃家”游戲中，扮奶奶的孩子對同伴態度不好，同伴就會提出抗議：奶奶說話不是這樣的。一方面，他清楚知道自己不是“奶奶”，但另一方面他又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“奶奶”的口氣，從而在游戲的同時不斷提高自己了孩子的語言和表達能力。

（4）引導他闡述自己的觀點，比如小兔在森林里玩遇到危險，小熊勇敢救人的故事，重點突出的是“小熊救人”。合上書本后讓他自己來組織語言講述故事的全部或部分內容。和孩子一起看，在孩子看不懂的地方為他講解，在一些地方做適當的橫向延伸，用以拓寬孩子知識面，增強現實運用能力。

幼兒期是語言能力發展的最佳時期，也是關鍵期。應特別關注生活中的語言教育，讓幼兒隨時有表達意愿和感受的需求，有與人交往的需求。我們應該充分利用這一點，讓幼兒在聽故事和看書中學會聽與說，學會表達自己的觀點，使語言的學習貼近幼兒的生活，滿足幼兒當時的需要，并為幼兒口語表達進一步發展創造條件。